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朗读,打开语文之门的金钥匙

 

语文姓“语”。归根到底,语文就是对语言文字的研读。因此,语文教学就是要引领学生在多姿多彩、浩瀚广阔的文字海洋中遨游,让他们个个成为祖国文字的弄潮儿。作为一名语文老师更是重任在肩,在我们平时的教育教学中要更加重视阅读教学,引领学生养成良好的阅读习惯,培养学生对语言的良好感悟力、表现力和理解力。朗读教学则是阅读教学的关键。评价一个学生语文好不好,不能只看他的考试成绩,更应该去听一听他的诵读水平。我相信,好语文是“读”出来的。

客观讲,目前初中学生的朗读水平不尽如人意。有些初中学生朗读课文或是错字连篇或是结结巴巴,将一篇情深意真的文章拆得支离破碎,不仅不能有感情地朗读,甚至不能正确流利地读下来。学校组织演讲比赛能登台的总是那几个学生,就是他们也不是个个能深情并茂地演讲。如果学生对学过的课文都不能正确流利有感情地朗读,何谈什么“引领学生养成良好的阅读习惯,培养学生对语言的良好感悟力、表现力和理解力”呢?我们不要哑巴课堂、哑巴语文,我们要书声琅琅的课堂,我们也需要“疯狂语文”。

究起原因,大概有以下几点:

一是,在应试教育压力下,学校教师家长都责无旁贷,分数就是一切,无遐旁鹜——观念问题;二是,虽然教师也强调朗读的重要性,但自己只有半杯水,力不从心——能力问题;三是,不少教师不能针对实际因地制宜,在朗读训练的有效性上大打折扣——方法问题。

针对以上原因,结合平时教学情况,笔者认为可以采取有针对性的措施解决问题,把学生引上路,让课堂回归真实。

一、      转变观念,重视朗读,让学生可持续发展

《语文课程标准》各个年级段的目标中,都强调“有感情地朗读课文”。 朗读是指把书面语言转化为出声的口头语言,其心理过程为视觉中心——语言中心——说话中心——听觉中心——阅读中心,它是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程。朗读能使学生领会祖国语言的优美,体味文章的思想感情,培养形象思维和灵感思维,提高对语言艺术的欣赏能力。注重阅读教学中的朗读指导,是每个语文教师应尽的职责,也学校家长应尽的职责。可在应试教育压力下,学校教师家长都责无旁贷,分数就是一切,无遐旁鹜。学校、家长要的是数字,教师更是视分数为命根。阅读教学不可避免地走进了死胡同,语文也开始了题海战。早读课上似乎也书声琅琅,学生在读什么呢?——背诵篇目!读是为了背,背是为了默,默是为了考,难怪有些其他科目的老师认为,语文最好教了,天天默写就行了!课堂上也会有朗读,但那已经是一种程序:①请同学们朗读课文,回答以下问题;②老师请一位同学带着感情朗读课文(基本上是固定的个别学生)③同学们把课文速读一遍,思考黑板上的问题……这时候的朗读不是为了欣赏课文,而是为了完成题目或者完成教学步骤,以节约时间提高课堂的有效性。这就有了不少教师在课后说课时强调本节课把朗读作为重点时听课老师都一脸的茫然:这节课上有朗读训练吗?

宋代教育家朱熹曾说过:“凡读书,须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可牵强暗记,只是多诵数遍,自然上门,久远不忘。”脱离语言的理解感悟,只有空洞的文字训练,无法触动学生的情感,无法打动学生心灵。只有认真指导学生朗读文本、品味语言,才能真正感悟到文章的所表达的情感,理解课文。“熟读成诵”、“读书百遍,其义自见”等传统的语文教学经验,无不蕴含着语文教学中强调“读”这一客观规律。可以说,没有诵读就没有感悟,就不成语文课,更不能培养学生的语文素养。

要转变观念还有一种情况,在不少地区的学校为了“促平衡”每到秋学期各年级就打乱重新分班。这种“养虎遗患的做法不利于教师、学生成长,严重违背了教育规律。这也是部分教师不愿意重视朗读训练的客观原因之一。

转变观念,重视朗读。这是素质教育的要求,更是学生实现可持续发展的保证。

二、      加强范读,提升自我,让学生以你为榜样

哲学家黑格尔说过:“教师是学生心目中最完美的偶像。”我们想要学生学会诵读,喜欢诵读,就要求我们教师能诵读,能读好。要成为学生心中的偶像,范读就是一种行之有效的途径。教师通过富有艺术感染力的声音,生动地再现作品内容,加深学生对作品的理解,产生情感共鸣。在潜移默化中训练了学生“听”的能力,达到“润物细无声”的效果。

著名作家魏巍在《我的老师》中这样怀念他的老师蔡芸芝先生:

 “她爱诗,并且爱用歌唱的音调教我们读诗。直到现在我还记得她读诗的音调,还能背诵她教我们的诗:

     圆天盖着大海,

     黑水托着孤舟,

     远看不见山,

     那天边只有云头,

     也看不见树,

     那水上只有海鸥……

今天想来,她对我的接近文学和爱好文学,是有多么有益的影响!”

正是老师时而左右摇摆,时而悲歌慷慨,时而神情凝注的范读成就了像魏巍这样的大师,老师的范读对学生的成长“有多么有益的影响”!

而如今的语文教师在课堂上很少范读,一方面是对朗读教学重视不够,为单一的应试考试而搞讲析,搞题海,忽视了学生语文素质的整体提高;另一方面,与教师自身素质也有关,朗读水平不高,担心在学生面前出丑。如果是后者,那做语文教师的就必须要提高自己的朗读水平,以自己高水平的朗读来服务教学,给学生的朗读引路,给学生的朗读以指导和启发。要在“正确、流利、有感情”上多下功夫,在备课时要重视对教材语言的形象、节奏、气势以及感情色彩的推敲、品味,在范读时把课文所表现出的情感直接传递给学生,使他们在听读中受到强烈的熏陶,进入课文意境,感受语言的感染力。

加强范读,提升自我,用范读感染学生,感动学生,震撼学生,让学生以你为榜样,成为学生心目中最完美的偶像。

三、      教授方法,强调个性,给学生展示的舞台

苏霍姆林斯基说:“学校里应当有一种高度的言语素养,有一种对词的高度敏感的气氛。”建议教师“你们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性。你们要使学生像对待音乐那样对待词的音响,形象地说,学生应该成为词的音乐家,珍视词的正确、纯洁和优美。”这就说明,在语文教学中,要重视对教材语言推敲、品味,从而达到提高学生的感悟能力、理解水平和表现水平的目的。

现实中有的教师虽然朗读的功夫过硬,却不能针对实际因地制宜组织学生进行语言感悟,感受字、词、句、段、篇的真情和优美。忽视对学生朗读技能技法的训练,在有效性上大打折扣。朗读就是要把作品的内涵准确地表达和展现出来。那么表达的最基本的技巧有哪些呢?主要是四个方面:重音、停连、语气、节奏。我们可以针对性地对学生进行训练。

所谓重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般用增加声音的强度来体现。“白杨树是不平凡的树。”“不平凡”直接点明白杨树精神的伟大;“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。”一个“钻”字写出了春草冲破土层的挤劲,表现了春草旺盛的生命力。停连是指语言表达中,语流、声音的中断和继续。停连的目的:是为了使语意更准确,更完整,更生动,更传情。举个例子:北国/风光,千里/冰封,万里/雪飘。望/长城内外,帷余/莽莽;大河/上下,顿失/滔滔。山舞/银蛇,原驰/腊象,欲与/天公/试比高。须/晴日,看/红装素裹,分外/妖娆。 (毛泽东《沁园春·雪》)

注重语气也是朗读的关键。语气为适应思想感情表达的需要,说话或朗读时,句子总是要有高低升降的变化,这种变化就形成了语气。借助语调,有声语言才有极强的表现力。根据作品的需要可以分为平调、降调、升调和曲调。如:“我到现在终于没有见,大约孔乙已的确死了。”、“这是胜利的预言家在叫喊: ——让暴风雨来得更猛烈些吧!”等。

此外,朗读还应重视节奏的变化,节奏是朗诵的灵魂。朗诵太平淡,没有节奏,句式单调,一个调子往下走,象和尚念经一样,没有大的变化,也就没有感染力了。如《再别康桥》:“寻梦?撑一支长篙,向青草更青处漫溯,满载一船星辉,在星辉斑斓里放歌。但我不能放歌,悄悄是别离的笙箫;夏虫也为我沉默,沉默是今晚的康桥!”前面寻梦,兴奋、激昂,后面回到离别的现实,惆怅而低沉。

在朗读的形式上也要丰富些,尽可能调动学生的参与积极性。朗读不能仅仅停留在“齐读”、“分组读”,“个别朗读”、“老师示范读”的形式上,要能做到个性化的朗读。学生作为个性鲜明的个体,他们总是带着原有的知识、经验和情感来理解文本,在朗读上我们应该允许多元并存的感悟。在朗读训练中,要尊重学生独特的感悟,鼓励学生用自己的方式去朗读文本,能够照顾到个体差异,要让学生大胆地读出来:“你最喜欢读哪几句、哪几段?”“你觉得哪几句、哪几段最美?”在形式上,我们多采用对读、分角色读、表演读的方式。如在教学《诺曼底号遇难记》一文中,在朗读哈尔威船长和大副的对话时,学生根据自己的喜好分别扮演不同的角色进行朗读,效果相当不错。教师还可以利用班会时间结合特殊的时段开展诵读会、演讲比赛等活动。在今年清明节期间,我组织学生开展“清明诗话”诵读会,让学生既锻炼自我,又感受了经典、品味了文化。

当然,我们提倡个性化朗读不是不管学生的朗读效果怎样,都是给予表扬和赞同,认为这就是个性化朗读。个性化也要讲究朗读技巧,比如重音、节奏的处理。朗读者的感情要和作者的感情应该水乳相交,朗读者的感情只有融合了作者感情才是真正意义上的个性化朗读。   

教授方法,强调个性,给学生展示的舞台,把朗读进行到底。

特级教师于永正说:“读好了,什么都在其中。”朗读,能切实地提高学生对语言的感悟能力,让他们身历其境,陶冶情操。使学生在朗读中成为学习的主人,发展个性,提高素质。因此,作为语文教师,我们必须重视朗读,坚持朗读,用朗读打开语文之门,让朗朗书声在课堂内外永远荡漾。

 

参考文献:《中学课程辅导教学研究》——《教师范读:朗读训练最好的指导方式》

陈菊花2009年第8



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